教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对“学习”进行了相关的阐述，适合幼儿的学习应该是一种广义的学习观。幼儿主要的学习方式不是通过书本、记忆大量抽象符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验、直接感知，去模仿、感知、探究，在“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步构建自己的理解与认识。
时隔十年，教育部再次颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》，里面依旧提出要尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，以游戏为基本活动，有效促进幼儿的身心健康发展。
其实，很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，爱游戏是幼儿的天性。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚拟性、社会性和实践性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
以游戏为基本活动，是符合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。
但是很多家长并不知道游戏对于儿童发展的重要性，依然纠结于尽早让孩子学算数、多识字、多练习，问题到底出在哪里呢？
家长的焦虑
“我闺女马上上幼儿园了，听朋友说公立幼儿园不再教授知识，只玩游戏，这可怎么办？”
“我家孩子都上中班了，还是不教算数，拼音也没学，听邻居说现在小学一年级百以内数不教了，拼音字母也不教了。我侄子上小学一年级每天都学习到夜里十一二点，小学一年级学习压力大到崩溃。”家长们的不安像是灼灼的热浪，一浪将平，一浪又起。幼儿那天真烂漫、纯洁的眼神，原本是能够平复我们心灵的神药，然而又同时让家长们再生焦虑：他们如此美好，我要给他最好的未来。
有些幼儿园为了迎合家长的需求，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写拼音、汉字，每天布置许多作业，家长以为这种有结果呈现的教育才是好的。其实，是家长们还没有真正理解什么是让幼儿在玩中学，学中玩。
读书不是一时半会儿的事，未来你的孩子，课桌一坐就是一二十年，这么久的读书时间，如何把书读好才是最重要的，在幼儿园的三五年关键期，更应该培养儿童的什么呢？
✦ 自发的学习意识
首先，在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应。教学让幼儿直接获得知识技能，这是即时效应。
例如：很多孩子从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考的能力。但是随着知识量的增加、逻辑性的提升，便会出现孩子理解困难、方法偏颇的情况。
游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿按照自己的意愿动脑思考去完成。
例如：种植区里幼儿用卷尺测量自己种植的植物茎秆的高度，通过自己的观察、测量和记录，幼儿观察出茎秆一个月可以长高3-5厘米，在此基础上，小朋友们还想到，除了茎秆可以测量，还能测量叶面的宽度，观察叶面一个月可以长大多少。
✦ 专注能力
专注力影响孩子以后的学习能力，激发孩子潜在的好奇心，对一些事物的兴趣，对一个问题的思考能力。例如：当孩子在专注玩游戏时，妈妈却和孩子聊天。慢慢的，孩子的注意力会越来越不集中，做什么事情都会分心。
游戏是培养儿童注意力很好的方式。当孩子基于自己的游戏兴趣进行操作，孩子会更专注，同时在这过程中不要轻易打断他。例如：在户外游戏时间时，老师看到孩子在用放大镜通过阳光照着卫生纸，探索着光圈。随后又有几个孩子被吸引，虽然户外游戏时间结束了，但是老师并没有打扰孩子们，整个观察过程持续了十几分钟。
✦ 自主管理能力
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”但是长期以来，很多家长都忽视了孩子成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了孩子经历磨炼的机会，导致孩子自我管理能力缺失。而生活中基本管理能力的掌握，是为进入小学后独立生活、自主学习奠定良好的基础。
例如：很多家长包办代劳，致使孩子成人后自己能力水平低下。甚至孩子都读大学了，还总迟到，桌子乱七八糟，衣服鞋袜乱丢。
游戏是幼儿喜爱的活动，在游戏中，幼儿自主选择喜欢的游戏形式、材料、小伙伴进行游戏，将自我生活管理的内容以游戏化的情景呈现，更便于幼儿经验的获得和能力的掌握。
例如：在娃娃家游戏中，幼儿给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作过程中得到生活体验，同时也获得生活管理能力的锻炼。除此之外，游戏结束后，幼儿还会学习将物品分类归还放好。
✦ 抗挫折能力
在当今社会，很多家长为了保护孩子，从小就把孩子圈养在自己觉得安全的环境里，为他挡去一切危险的可能。但是，对于孩子来说，他们遇到的挫折，与未来社会带给他们的挫折相比显得那么微不足道，所以具备抗挫折能力的孩子在未来更能在困境中勇敢前行。
例如：学骑自行车摔倒了，破皮了，那就放弃不学了；做一道数学题，太难了，不愿再次思考就放过了。
游戏活动是幼儿园的基本活动形式，幼儿在游戏活动中做自己喜欢的事情，会更加投入和专注，当面对困难和挫折时，便会主动思考解决问题的办法。
例如：在建构游戏中，幼儿利用积木、纸板搭建高架桥，但是因为积木高度不一，纸板相对柔软，桥面难以平稳，容易倒塌，幼儿便经过一次次尝试，改进方案，一个多月的“高架桥”游戏，不仅让孩子搭成了“最长的桥”还收获了战胜困难的成功感。
可见，游戏是与幼儿成长特征相契合的教学方式，不是电子游戏，也不是单纯的玩具。而是群体或个体的现实互动，通过儿童与环境的互动、材料的互动、同伴的互动，激发幼儿学习兴趣，使其能够进行有效学习、养成良好习惯，以促进幼儿综合素质的培养与提高。而这正是为了孩子未来几十年工作、学习、生活奠定良好的基础。
来源：读懂儿童教育研究院